През втората плоскост на развитие (6-12 години) детето запазва действието на вродените тенденции, които присъстват през целия живот. Въпреки това, се появяват нови конструкции, към които тези тенденции трябва да се насочат, и нови умения, които трябва да бъдат придобити, за да се изгради детето като напълно функциониращ човешки индивид. За щастие, тази промяна има логическа цел. Жизнената сила, която подтиква детето да се дистанцира от семейството, е същата сила, която го насочва към живота в обществото, в което трябва да намери своето място. Това е голямата задача на детето през втората плоскост на развитие: да изгради своята индивидуалност като член на обществото. Това означава разширяване на границите на средата – физически, интелектуално, емоционално и социално. За да се случи това, начинът, по който детето възприема света, трябва да се промени.
Детето ни дава физически знаци, че е готово за тази промяна. Тялото е в етап на растеж, става по-силно и стабилно. Падат млечните зъби и на тяхно място поникват постоянни. Детето става по-екстровертно. Любопитството му се насочва отвъд непосредствената среда и достъпните за сетивата неща – към идеи, явления от миналото, настоящето и бъдещето, морални въпроси и големите загадки за смисъла на съществуването.
Разсъждаващият ум може да достигне до места, до които Попиващият не може. Разсъждаващият ум работи в сътрудничество със силата на въображението – способността да се възприема нещо, което не е достъпно за сетивата. Тези две нови интелектуални сили са основани на реда и структурата, изградени от Попиващия ум. Те се захранват с факти, но тяхната цел не е просто да натрупват повече факти, а да разбират връзките между тях.
Основните цели на подготвената среда за деца в начален етап на образование са:
- Да бъде в синхрон с психологическите характеристики и нужди на детето в този етап – това е двойна среда, включваща както света извън класната стая, така и този вътре в нея.
- Да подпомага естествения поток на работа, хармонията и възможността за дългосрочни проекти.
- Да ограничава материалите, но в същото време да предлага разнообразни представяния, които вдъхновяват децата да изследват своите интереси в света и Вселената.
- Да насърчава позитивни социални взаимоотношения и работа в група.
Основният принцип при подготовката на средата е изграждането на доверие. Доверието се изгражда чрез овладяване на себе си, на средата и на споделените отговорности. Децата трябва да развият доверие в себе си, в материалната среда, в възрастните, в другите деца и в групата като цяло. Отговорността към тази среда – както към нейните предмети, така и към хората в нея – трябва не само да се очаква, но и да се подхранва.
Дейностите, които подпомагат изграждането на доверие, трябва да бъдат подходящи за този етап на развитие. Организацията на материалите и заниманията трябва да бъде ясна и прозрачна, за да подкрепя както физическата, така и умствената независимост.
Класната стая трябва да бъде лаборатория, библиотека и работилница. Тя трябва да приканва децата да намират различни начини да навигират учебната програма, като изследват своите собствени интереси, но и изпълняват академичните изисквания. Подготвената среда трябва да съдържа ред в системите и рутините, за да насърчава плавността и хармонията в учебния процес.
Монтесори материалите, разработени чрез дългогодишни експерименти, трябва да бъдат основни елементи на средата. Тези материали са „конкретизирани абстракции“, които съдържат в себе си ключови нишки на знанието.
На децата се представят материалите по начин, който може да бъде описан като „водено пресъздаване“ на историческите процеси, чрез които човечеството е достигнало до основни обобщения за света. Тези материали служат като ключове към изследването и абстракцията.
Всички семена на знанието трябва да бъдат посяти. Ограничението на средата гарантира, че децата ще изпитат леко „недоволство“ от наличната информация и ще поискат да излязат извън класната стая, за да търсят истината зад разказаното.
Децата не само изучават академични теми, но и изследват обществото – както обществото на тяхната култура, така и концепцията за общество като цяло, както и социалните структури сред връстниците си. Организацията на физическата среда може да насърчи плавното взаимодействие, хармоничните социални отношения и добрите работни навици.
Ролята на възрастния също се променя. Докато все още носи отговорност за представянето на техниките, необходими за работа с материалите, възрастният има и други задължения:
- Да вдъхновява децата за изследване, като ги запознава с драмата на Вселената и ключовите идеи чрез разказване на истории.
- Да бъде чувствителен към моралните и социални въпроси, които децата изследват, и да им помага да се научат да живеят хармонично заедно.
- Да изследва средата извън училището и да подпомага децата в развиването на уменията, необходими за изследването на тази среда.
Ако пропилеем времето на втората плоскост – време на голяма интелектуална и морална активност, време за засяване на семената на културата – децата ще имат по-малко вътрешна сила, която да ги подкрепи през юношеството.
Мария Монтесори представя теоретичната си основа за подпомагане на живота на юношите в приложение към книгата От детството към юношеството. Нейните идеи са доразвити и прилагани в различен контекст по света.
){kind=link}