Споделяме с вас кратка статия за насърчаването на творческото развитие у децата.
Открийте как Монтесори подходът развива естествената креативност на децата — не само в изкуствата, но във всяко поле на учене и себеизграждане. Тази статия обяснява как концентрацията, независимостта, движението и смисленото изследване помагат на децата да изграждат увереност и да мислят творчески. Научете защо Монтесори образованието подкрепя цялостното развитие на детето и го подготвя да стане осъзнат, способен и вдъхновен човек.
Креативност от Д-р Джей К. Милър
От Монтесори гледна точка, ние не разглеждаме креативността като нещо, което принадлежи само на изкуствата или само на определен процес, например „творческо писане“. Вместо това креативността е част от всичко.
Децата са в процес на създаване на самите себе си — като личности, като членове на социална група и като членове на своята култура. Образованието е част от този процес. То трябва да подпомага процеса на “ставане” и „принадлежност“, а не да работи срещу него. Ето защо Монтесори методологията, която д-р Монтесори открива и развива, не е предназначена само за академично учене. Целта е да подкрепя самия живот. Тоест да подпомага и обогатява децата в процеса на тяхното личностно изграждане. И макар това да има последици за бъдещето, то се преживява в настоящето и е създадено така, че настоящето да бъде радостно.
В The Advanced Montessori Method (стр. 309) д-р Монтесори казва:
„За да дарим способността за рисуване, трябва да създадем око, което вижда, ръка, която се подчинява, и душа, която чувства; и в тази задача целият живот трябва да съдейства.“
Можем да заменим „око“ с „ухо“, за да направим това твърдение приложимо към музиката.
Когато се прилага правилно, Монтесори подпомага всичко изброено. Развитието на възприятието се подобрява чрез използването на всички Монтесори материали и особено чрез сензорните материали. Контролът върху тялото и ръката се развива чрез манипулацията на материалите, чрез подредбата на средата така, че да изисква мускулен контрол, както и чрез специфични двигателни упражнения. Този базов контрол върху тялото и ръката прави възможно по-нататъшното усъвършенстване на движението, необходимо за развитие на техники, нужни за творческо себеизразяване. За да подпомогнем развитието на „душа, която чувства“, Монтесори се стреми да държи думите, действията и чувствата заедно. С други думи, Монтесори дейностите са предназначени за цялото дете, а не само за ума, само за ръцете или само за емоциите. И всичко това се прави в среда, която позволява на децата да живеят собствения си живот, за разлика от среди, в които върху тях се налага режим, чужд на тяхната нужда от развитие.
Друг съществен елемент в творческия процес е способността да се концентрираш — да се изгубиш в своята работа. Монтесори помага на децата да засилят естествената си способност да се концентрират чрез използването на материали и упражнения, които се предлагат в момента, в който децата проявят интерес. Това позволява толкова повторения, колкото са необходими, в среда, създадена така, че децата да могат да функционират възможно най- независимо. Особено важна е възможността за непрекъснат работен (учебен) цикъл. („Спонтанна дейност в образованието“ от Мария Монтесори.)
Освен това, Монтесори подпомага нагласата „Мога да го направя сам, мога да мисля сам, мога да създавам.“ Монтесори изгражда увереност и усещане за компетентност, като предлага материали и упражнения на управляеми, малки стъпки и в момента, в който децата са готови. Когато е възможно, материалите или упражненията съдържат само-коригиращи елементи в своя дизайн. Това е „обучение за успех“. Стъпките, показващи „готовност“, са вградени в дейностите.
Например, поставят се три чифта цветни плочки от първата кутия с цветове, държи една и пита: „Можеш ли да намериш друга като тази?“ Ако детето не може да намери съвпадащата плочка, тогава даването на имената (червено, синьо, жълто) би довело само до 1 преживяване на неуспех. На училищно ниво седмичните или двуседмични конференции с децата им помагат да станат съоценители на собствената си работа. Те се учат да преценяват кога са готови да продължат към следващата стъпка в дадена последователност. Това не само им помага „да притежават процеса“, но и да приемат предизвикателства, когато са готови за тях. Всичко това подхранва увереност и чувство на компетентност — важни нагласи, които влияят върху готовността да бъдеш креативен.
Ако е необходимо, възрастният в Монтесори средата трябва да даде на децата идеята, че те могат да мислят самостоятелно и творчески — и да им даде разрешение да го правят. Възрастният трябва да цени и приема насериозно техните усилия, когато те мислят независимо и са креативни.
Традиционното образование обезсърчава мисленето и креативността. Първото ми осъзнаване за това дойде, когато наблюдавах две деца (на около 7–8 години), работещи с карти с езерата и реките на света. Те решиха едното да направи списък на най-големите езера в света по размер, а другото — на най-дългите реки. Те използваха всички ресурси в класната стая и библиотеката. За изненада на всички, нито един източник не съвпадаше с останалите. Децата започнаха да анализират критериите: един източник използваше високи водни нива, друг — ниски, трети смесваше и двете. Те решиха, че третият източник не е добър, защото бе непоследователен. От това децата (а и аз) научихме, че не трябва да вярваш на всичко, което е публикувано, не трябва да разчиташ само на един източник, трябва да събираш и оценяваш информацията и да правиш собствени преценки. Още повече, процесът на такова изследване е интересен, поглъщащ и забавен.
Сравнете това с учебник. В учебника има списък на най-големите езера в света, подредени по големина, и на най-дългите реки в света, подредени по дължина. Какво можеш да правиш с тази информация? Да я запаметиш? Да я възпроизведеш на тест? Да отговориш на въпроси, които някой друг е измислил. (Те вероятно не са въпроси, които децата биха задавали.) В сравнение с удоволствието от проучването, описано по-горе, това е скучно. Тук няма възможност за творчески процес. Дори и учебника да предлага някакви “творчески” дейности, те са дейности, които не произлизат от творческите идеи на децата.
Работните тетрадки предоставят практика със знания или информация, но не позволяват индивидуални различия в обема на необходимото практикуване. Те предписват дейности и задават въпроси, които не са непременно интересни за учениците.
Дори „програмираното обучение“ предписва път на учене, създаден от други. Учебниците, тетрадките и програмно-базираното учене не подпомагат творческото изследване на дадена тема. Те лишават децата от радостта от изследването, въпросите и решенията, които са част от процеса.
Какво да кажем за уменията и знанията, изисквани от държавата? На училищата е дадено разрешение да оперират с разбирането, че те ще произведат ученици, които могат и знаят определени неща. Покриването на материала, изискван от държавата, е, разбира се, едно от задълженията на Монтесори училищата. Но как да помогнем това да стане част от конструирането на децата собствената си личност? Някой започва с подкрепа децата да разберат защо изискванията съществуват. В дискусия с ученици между 6 и 10 години, аз казах на децата, че държавата очаква те да могат да четат, пишат и смятат. Тогава ги попитах: “Защо мислите, че държавата изисква това?” Те дискутираха помежду си известно време и се казаха “Трябва да знаеш тези неща, за да можеш да функционираш в тази култура.” (Очевидно сме работили с диаграмата за основните човешки нужди и с различни култури.)
Друг аспект е да се помогне учениците да имат собственост върху процеса за покриване на тази изисквания. Това е възможно като предоставим изискванията на учениците, така че да знаят какви са те. Те стават част от седмичните и двуседмичните срещи ученик-учител, където работата на възрастния е да ги подкрепя, докато продължават да постигат прогрес в постигането им. “Какво направи от последната ни среща по отношение на държавните изисквания? Къде си по отношение на изискванията по математика? Какво е следващото, което ще направиш? Имаш ли нужда от помощ за това? Маурис тъкмо приключи това. Може би той може да ти помогне, също.” Какво ще бъде покрито, как ще бъде покрито и кога ще бъде покрито е част от изборите на учениците. Когато те са способни да избират, тогава може да бъде направено като част от процеса им на собственото им изграждане, вместо като наложено отвън. (Този подход ще работи с повечето деца. На други трябва да се дават повече инструкции.)
Част от мисленето и творчество в Монтесори ученическата класна стая е дискусията около работата. Например, в класификацията в биологията или при частите на речта в граматиката децата скоро осъзнават, че експертите имат различни мнения. Не ги учим да следват една единствена класификация или един граматически подход. По-важен е процесът на изследване, събиране на информация и оформяне на собствена позиция. Това изисква мислене и организиране на информация по нови, креативни начини.
Монтесори образованието е творческо по много, много начини, защото е отговор на живота. Д-р Монтесори казва:
„Виждаме, че имаме възходящ път към интелигентността. Интелигентността се движи и се задвижва от двигателната активност, и това е вярно за всичко, което детето, чрез собствената си дейност може да научи преждевременно и в много отношения доста различно от това, което сме си представяли. Никога не сме виждали дете на три години да е концентрирано преди, нито сме виждали детето да е неуморно в желанието си да разбере, и всичко това се случва, когато човек се изгражда така, както природата е предвидила. Това не е отличие на метода. Това е подчинение на законите на природата.“ (17ти международен обучителен курс, Лекция 18, Лондон, май 1931, стр. 12)
Монтесори не е просто за учене четене, писане и математика. То е за човешкия дух.
За “ставането” (изграждайки себе си) и “принадлежността”: • ставането на тези, които наистина сме като възрастни • помагане на децата да станат това, което истински са • принадлежност към групата, към човечеството и към Земята.
Монтесори учителите и учениците са братя и сестри, обединени в Монтесори визия и космическа цел: да направим живота по-добър за тези, които идват след нас, и да оставим Земята в по-добро състояние. Създаването на учебна среда, в която децата са подкрепени в собственото си творческо изграждане, им позволява да допринесат за тази космическа цел.
