Учене за успех по Монтесори метод насърчава гъвкави и креативни умове
Соланж Денерво
Изследванията на Соланж Денерво сравняват Монтесори ученици на възраст от 4 до 14 години с техни връстници от традиционни училища. Тя описва система за „мониторинг на грешките“, която се развива през годините на обучение. На мозъчно ниво тази система открива неочаквани резултати (например грешка) и ни забавя, за да интегрираме обратната връзка и да коригираме мислите и поведението си.
Мониторингът на грешките е централен за процеса на учене: срещата с неочаквани събития ни позволява да се адаптираме гъвкаво. В сътрудничество с тялото мозъкът разпознава неочаквани резултати или грешки.
Монтесори учениците развиват тази способност да откриват грешки от сравнително ранна възраст (дори още в ниво Casa dei Bambini. С напредването на умението да се самокоригират, грешките престават да ги смущават. Те остават гъвкави, креативни и склонни към позитивни емоции.
В традиционната педагогика децата са насочвани да усвояват учебно съдържание, което се предава основно от учителя и върху което редовно се тестват. Техните грешки обикновено се представят като неблагоприятни. Постепенно децата в традиционните училища започват да свързват своите мисли и действия с положителни или отрицателни оценки, което ограничава естествените им изследователски умения
Животът е непрекъснато развиващо се пътешествие. Както всички живи организми, и хората трябва да се адаптират към нови и понякога неочаквани събития. За щастие разполагаме със сложен неврофизиологичен механизъм, който ни позволява да правим точно това: системата за мониторинг на грешките.
В координация с тялото тази система функционира в мозъка, за да открива неочаквани резултати (например грешка). Тя ни забавя, за да обработим обратната връзка, да интегрираме нова информация и да пренаредим невронните връзки, така че да можем да коригираме мислите и поведението си.
Способността да се ориентираме в грешки и нова информация е централна за процеса на учене. Срещата с неочаквани събития ни позволява да се адаптираме и да растем. Тази система не е напълно развита при раждането, но узрява постепенно чрез опит. Особено важно е, че социалният контекст, в който възникват грешките, играе ключова роля за оформянето на това развитие.
Кооперативните среди, в които наблюдението и ученето между връстници се насърчават, помагат на децата да се ориентират в различни гледни точки и реакции към неочаквани събития. Като се учат от грешките на другите и споделят общи цели, децата разширяват своите когнитивни рамки и изграждат по–гъвкави стратегии за решаване на проблеми. Начинът, по който децата срещат и обработват грешките — индивидуално и социално — оказва дълбоко влияние върху развитието на техните невронни реакции към тях.
Предвид ускоряващите се климатични, професионални и социални промени, които предстоят, подкрепянето на оптимално функционираща система за мониторинг на грешките у днешните ученици е от решаващо значение за изграждането на устойчиви, адаптивни личности, свободни да мислят и отворени към сътворяване.
Защо педагогиката в училище има значение?
Способността да откриваме и да се учим от грешките в собственото си мислене, да различаваме погрешни идеи и да приемаме разнообразни гледни точки е дълбоко свързана с функцията на ключов компонент от системата за мониторинг на грешките: предната поясна кора (anterior cingulate cortex – ACC).
Тази мозъчна област играе решаваща роля в разпознаването на неочаквани резултати, в разрешаването на конфликтна информация и в интегрирането на обратна връзка, която насочва бъдещото поведение.
Между 6 и 12 години ACC преминава през значими етапи на развитие, като подобрява своите връзки и функционалност в отговор на самогенерирани грешки в мислите и идеите. Забележително е, че този период съвпада с годините, в които децата прекарват голяма част от времето си в училище — място, където срещите им с грешки и нови идеи оказват силно влияние върху узряването на тази система. Образователната среда е от съществено значение за това как децата възприемат и реагират на грешките през този критичен етап от мозъчното развитие.
В традиционната педагогика водеща е ролята на учителя. Знанието се предава систематично, а учениците често се оценяват чрез тестове. Начинът, по който грешките се представят в този модел, може да бъде проблематичен: грешките често се възприемат като нещо негативно, свързват се с неуспех, ниски оценки или корективна обратна връзка, докато правилните отговори се награждават с похвала и поощрения.
За разлика от това, Монтесори педагогиката възприема изследователски и самонасочен подход. Децата работят с материали, които позволяват самокорекция, сътрудничат с връстници и изследват концепции чрез тактилни материали и отворени задачи за решаване на проблеми.
В тази среда грешките се разглеждат като неутрална, дори очаквана част от процеса на учене — възможност за наблюдение, осъзнаване и растеж, а не като източник на страх или оценъчна тежест.
Сравнение на педагогиките: Какво разкриват изследванията
През последното десетилетие работя в сътрудничество с водещи учени, за да изследвам как различните педагогически подходи влияят върху развитието на системата за мониторинг на грешките, социалните компетентности и креативността при деца на възраст от 4 до 14 години. Чрез серия от експерименти, които комбинират поведенчески наблюдения и мозъчно образно изследване, открихме впечатляващи резултати.
Ранно откриване на грешки и самокорекция
Установяваме, че Монтесори учениците — в сравнение със своите връстници от традиционни училища — се научават да разпознават грешките си на по–ранна възраст (още в периода Casa dei Bambini). С израстването си те стават по–ефективни в самокорекцията и не се смущават, когато сгрешат.
Независимо от педагогическия модел, нашите изследвания подчертават значението на това децата да получават време да обработят и коригират грешките си. Когато им се даде пространство да разсъждават, да наблюдават и да преживеят процеса на мониторинг на грешките, те се адаптират по-гъвкаво и ефективно: откриват грешката, справят се с нея, и с развитието си вече не се забавят толкова от нея, а бързо се саморегулират и коригират.
Емоционални реакции към грешките
Освен това откриваме различия в начина, по който децата емоционално оценяват своите реакции. Повечето възрастни не обичат да грешат и избягват ситуации, свързани с риск, именно поради това — имаме силна негативна емоционална реакция, когато сме в грешка. Тази нагласа не е вродена — тя е научена.
При Монтесори учениците „да си прав“ или „да сгрешиш“ не се възприема като нещо добро или лошо; в техния процес на учене това се третира просто като факт.
При учениците, обучавани в традиционна педагогика, откриваме силна връзка между „да направиш нещо правилно“ и положителна емоция. Положителното подсилване чрез похвала, награди и оценки формира прекомерно привличане към „правилния отговор“.
Тази нагласа крие риск с времето да се появи огледален модел: ако „правилното“ е добро,
по симетрия „грешното“ става лошо. Монтесори учениците не показват дисбаланс нито към положителни, нито към отрицателни емоции в своите асоциативни процеси на учене. Това вероятно е най– добрият начин в дългосрочен план да се запази адекватен изследователски дух и готовност за поемане на риск.
Когато няма емоционална нагласа, няма и търсене единствено на „правилните“ отговори, нито избягване на ситуации, в които съществува риск да сгрешиш.
Социалното измерение на ученето
Мониторингът на грешките не е само индивидуален процес; той има и социално измерение. Чрез наблюдение и обсъждане ние можем да се учим от грешките на другите. Но контекстът е от значение. В конкурентни среди, където целите са индивидуални, грешките на другите рядко се възприемат като възможност за учене.Обратно, в кооперативни среди, където целите са споделени — както в Монтесори класните стаи — грешките се разглеждат като общи учебни преживявания.
Така ученикът, който се развива в Монтесори среда със смесени възрастови групи, където ученето между връстници се насърчава и липсват оценки, е много по– вероятно да преживее сигурна и кооперативна среда. Възможно е именно такива социални контексти да оформят способността на учениците да разчитат чувствата и емоциите на другите.
Нашите изследвания показват, че възприятието на емоции се различава при ученици от Монтесори и традиционни училища. Учениците от традиционните училища имат нагласа към негативни емоционални стимули и виждат гняв, дори когато такъв не присъства в израженията, които наблюдават.
Монтесори учениците, от друга страна, имат нагласа към положителни емоционални стимули. Те са по–добри в разграничаването на емоции, ясно различават ядосани лица от неутрални. Тъй като възприятието на чувствата и емоциите на другите влияе върху нашата отвореност към нови социални преживявания, социалното измерение на учебната среда трябва да бъде адаптирано според наученото от Монтесори педагогиката. Насърчаването на социалното разнообразие и ученето между връстници в училище може да подпомогне преодоляването на расовите и социалните предизвикателства, с които се сблъскваме днес.
Мозъчна активност и творческо мислене
Когато разглеждаме мозъчните реакции и връзки на учениците, наблюдаваме различия, които отразяват тяхното поведение.
Монтесори учениците показват по–висока обща мозъчна активност, когато изпълняват математическа задача, което показва по–голяма ангажираност към дейността.
Освен това наблюдаваме, че Монтесори учениците създават мозъчни връзки, свързани с коригиране на грешките, докато учениците от традиционните училища създават връзки, свързани с запаметяване на правилните отговори.
Тази разлика може да изглежда фина, но има дълбоки дългосрочни последици. Монтесори учениците развиват процесно ориентиран, гъвкав начин на мислене. Традиционните ученици са склонни да развиват резултатно ориентиран, фиксиран начин на мислене.
В свят, който все повече се определя от промяна и несигурност, личностите, ориентирани към процеса, са по–добре подготвени да се адаптират и да процъфтяват.
Творческо мислене: уникална сила на Монтесори образованието
Важен въпрос е дали Монтесори учениците развиват по–добра способност да „изпълняват“ задачите си. Затова ние прецизно и цялостно измерихме изпълнителните функции на Монтесори ученици, сравнявайки ги с техни връстници от традиционни училища.
Независимо дали става дума за по–малките ученици (4–6 години) или за по–големите (6–12 години), не откриваме разлика в способността им да изпълняват задачи. Въпреки това наблюдаваме, че Монтесори учениците проявяват по–високи способности за творческо мислене и използват тези творчески умения в своите академични постижения.
Тоест, Монтесори учениците не просто прилагат това, което им е възложено; те развиват вътрешна способност да интегрират концепции и по–късно да ги комбинират по индивидуален и уникален начин, за да успеят в поставените задачи. Това означава, че отвъд изпълнителните функции, Монтесори учениците укрепват своите вътрешни творчески способности, разгръщайки пълния си човешки потенциал.
Как възниква творческото мислене? Творческото мислене се случва, когато се генерират безпрецедентни идеи и се превръщат в реални действия. Този процес изисква съвпадение на две различни способности на човешкия мозък: „Режим по подразбиране“ – интроспекция, вътрешно мислене, комбиниране на спомени и идеи.„Изпълнителен режим“ – взаимодействие с реалността, действие, решаване на задачи.
В мозъка на възрастния тези два режима обикновено действат антагонистично. Или мислим за миналото, бъдещето и възможните действия, или изпълняваме някои от тях. „Режимът по подразбиране“ е базовият, а ние преминаваме към „изпълнителен режим“ в отговор на прекъсваща информация, като неочаквани събития(например промени, грешки, трудности). Неочакваните събития преместват вниманието от интроспективен към изпълнителен режим, за да сме готови да действаме (например да избягаме, да хванем нещо, да се обърнем, да извикаме). Когато неочакваните събития бъдат разпознати и регулирани, двата режима престават да действат като противници и започват да сътрудничат.
Резултатът е поток от творчески прозрения.
Представете си слънчев ден — почивате на шезлонг (в „режим по подразбиране“), когато няколко капки дъжд ви изваждат от унеса (неочаквано събитие). Може да хукнете навътре, оплаквайки се (напълно в„изпълнителен“ режим), или да останете безпомощно седнали с нотка горчивина и раздразнение, отписвайки следобеда като напълно пропилян (напълно в „режим по подразбиране“). Това са типични реакции за възрастните.
По–адаптивният вариант обаче би бил да спрете за миг, да погледнете небето, да усетите полъха на вятъра по лицето си и да осъзнаете, че дъждът няма да продължи дълго, нито ще се усили. Може да намерите начин да задържите кърпа над главата си, използвайки подлакътниците (творчески режим — когато „режимът по подразбиране“ и „изпълнителният режим“ се срещат). Седите спокойно, наслаждавайки се на лятната атмосфера. Благодарение на творческото мислене човешките същества развиват стратегии, за да се справят с промени или да преодоляват трудности. Макар че силно креативните личности често са възхвалявани и цитирани, всеки човек притежава уникален творчески профил.Достъпът до този потенциал става възможен, когато умеем да саморегулираме реакциите си към неочаквани събития.
Като учат в среда, която ги тренира да саморегулират неочаквани събития, включително грешки, Монтесори учениците развиват автономия да действат и свобода да мислят. Това подпомага стабилно, но динамично мозъчно състояние, което отключва техния творчески потенциал.
Последици за съвременното образование
Различните изследвания, представени тук, подчертават колко силно Монтесори педагогиката подпомага учениците да се научат да се справят с грешките и да се адаптират към тях. Кои точно аспекти на Монтесори подхода позволяват това развитие все още е отворен въпрос. Дали това е липсата на оценки? Многообразието от възрасти в класната стая? Възможността децата сами да търсят решения? Непрекъснатите работни цикли?Свободата да избират и самонасочват дейностите си?
Моето предположение е, че всички тези елементи допринасят за създаването на оптимална среда, в която детето развива способността да се справя с предизвикателства. Но е необходимо още научно изследване, за да разберем по- добре как всеки аспект влияе върху невроразвитието на детето.
Засега ясно показахме, че тренирането на системата за мониторинг на грешките по Монтесори начин позволява на учениците да останат гъвкави и креативни. Като не се страхуват от неочакваното — включително грешките — Монтесори учениците развиват по–голям капацитет за иновации, тоест за генериране на неочакваното.
В заключение
По време на училищните години децата не само усвояват академични знания, но и развиват емоционални инструменти и адаптивен начин на мислене, които ще пренесат в зрелостта.
Училищната среда пряко влияе върху развитието на критична мозъчна област, която определя как се учим от грешките си, как разширяваме мисленето си и как се адаптираме към предизвикателства.
В крайна сметка педагогиката определя не само какво учат децата, но и как се учат да мислят, да растат и да процъфтяват в свят, изпълнен с неочаквани събития и разнообразни гледни точки.
Монтесори педагогиката изглежда отговаря по оптимален начин на изграждането на система за мониторинг на грешките, необходима за справяне с неочакваното: децата се научават да разчитат на себе си и да бъдат на разположение за другите, което пряко влияе върху техните социални и творчески способности.
Важно е да подчертаем колко силно тази линия на развитие се оформя от мозъчната пластичност в периода между 6 и 12 години. Мария Монтесори подробно описва концепцията за чувствителните периоди при децата от 0 до 6 години, а изглежда, че мониторингът на грешките е водещият чувствителен период при децата от 6 до 12 години.
След като тази способност се изгради чрез ежедневния опит в тази възраст, тя става основа на мисловната структура на детето — неговия ментален навик. Това е фундаменталната функция, която използваме ежедневно като възрастни. Като възпитатели и възрастни, размисълът върху собствените ни нагласи към грешките може да ни помогне да създадем среди, които насърчават растеж, а не страх. Като култивираме гъвкав, процесно ориентиран начин на мислене у децата, ние даваме възможност на следващото поколение да иновира и да процъфтява в един непрекъснато променящ се свят.
Като бивш Монтесори учител, Соланж Денерво
(AMI диплома, 2007) проявява дълбок интерес към това как училищният опит влияе върху развитието на мозъка. Тя завършва специалност Биомедицинско инженерство (EPFL, 2013), а след това защитава докторска степен по когнитивна невронаука (CHUV–UNIL & CISA, 2020). Нейният докторантски проект изследва развитието на системата за мониторинг на грешките при деца на възраст 5–12 години, обучавани в Монтесори или традиционни класни стаи.
Въз основа на получените резултати Соланж продължава работата си в CIBM– EPFL, като фокусира изследванията си върху специфични аспекти на Монтесори педагогиката.
Настоящите ѝ проучвания поставят акцент върху: когнитивната гъвкавост, развитието на творческото мислене, ученето между връстници (peer-to-peer learning).
References
Courtier, P. (2019). L’impact de la pédagogie Montessori sur le développement cognitif, social et académique des enfants en maternelle. (Ph.D.), Université de Lyon 1, Lyon.
Courtier, P., Gardes, M. L., Van der Henst, J. B., Noveck, I. A., Croset, M. C., Epinat-Duclos, J., Prado, J. (2021). Effects of Montessori Education on the Academic, Cognitive, and Social Development of Disadvantaged Preschoolers:
A Randomized Controlled Study in the French Public-School System. Child Dev. doi:10.1111/ cdev.13575
Denervaud, S., Fornari, E., Yang, X.-F., Hagmann, P., Immordino-Yang, M. H., & Sander, D. (2020). An fMRI study of error monitoring in Montessori and traditionally-schooled children. npj Science of Learning, 5(1). doi:10.1038/s41539-020- 0069-6
Denervaud, S., & Gentaz, E. (2015). Les effets de la « méthode montessori » sur le développement psychologique des enfants : une synthèse des recherches scientifiques quantitatives. A.N.A.E, 139, 001-006.
Denervaud, S., Gentaz, E., Matusz, P. J., & Murray, M. M. (2020). Multisensory Gains in Simple Detection Predict Global Cognition in Schoolchildren. Sci Rep, 10(1), 1394. doi:10.1038/ s41598-020-58329-4
Denervaud, S., Hess, A., Sander, D., & Pourtois, G. (2020). Children’s automatic evaluation of self- generated actions is different from adults. Dev Sci, e13045. doi:10.1111/desc.13045
Denervaud, S., Knebel, J. F., Hagmann, P., & Gentaz, E. (2019). Beyond executive functions, creativity skills benefit academic outcomes: Insights from Montessori education. PLoS One, 14(11), e0225319. doi:10.1371/journal.pone.0225319 Denervaud, S., Knebel, J. F., Immordino-Yang, M. H., & Hagmann, P. (2020). Effects of Traditional Versus Montessori Schooling on 4- to 15-Year-Old children’s Performance Monitoring. Mind Brain and Education. doi: https://doi.org/10.1111/mbe.12233
Denervaud, S., Mumenthaler, C., Gentaz, E., & Sander, D. (2020). Emotion recognition development: Preliminary evidence for an effect of school pedagogical practices. Learning and Instruction, 69. doi:10.1016/j.learninstruc. 2020.101353
Lillard, A. S. (2012). Preschool children’s development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. J Sch Psychol, 50(3), 379-401. doi:10.1016/ j.jsp.2012.01.001
Lillard, A. S. (2019). Shunned and Admired: Montessori, Self-Determination, and a Case for Radical School Reform. Educational Psychology Review. doi:doi.org/10.1007/s10648- 019-09483-3
Lillard, A. S., & Else-Quest, N. (2006). The early years. Evaluating Montessori education. Science, 313(5795), 1893-1894. doi:10.1126/science.1132362
Lillard, A. S., Heise, M. J., Richey, E. M., Tong, X., Hart, A., & Bray, P. M. (2017). Montessori Preschool Elevates and Equalizes Child Outcomes: A Longitudinal Study. Front Psychol, 8, 1783. doi:10.3389/fpsyg.2017.01783
